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　　英国语言学家Jane Willis（1996）在其专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型解说法的三阶段模式，将解说勾当分别为任务前（Pre-Task）、任务环（Task-cycle）、及语言聚焦（Language focus）三个层面。其提出的实施框架如图所示：
　　高职高专英语课程的实用性要求是实施任务型解说的理论依据。按照高职高专人才造就的总体方针，英语解说必需以学生在今后事情中的实际需要为焦点，充实浮现实用为主、够用为度的大偏向，并以此来确定解说方针和解说内容。这就相应低落了对学术性阅读的要求，但增加了对应用文阅读与写作的要求，同时把听、说本领要求提到了新的高度。任务型解说正好通过创设真实的语言场景，将解说方针解析为若干与实际情境相似的实用的解说任务，使学生在完成各个详细的任务中提高英语应用本领。（节选）
　　2 当前高职高专英语解说存在的问题
　　3 任务型解说实施框架
　　语言聚焦是任务型解说的最后环节。在这个阶段西席对学生完成任务的结果举办评估和阐明，指出学生在前一环节语言利用中呈现的问题，表明某个语言形式在详细运用的进程中需要留意的特征和要害点，辅佐学生把握语言形式的正确用法。在此基本上，西席可以让学生环绕新的常识点举办拓展操练，通过完成任务学到的常识和形成的技术转化成在真实糊口中运用英语的本领。
　　与传统解说模式对比，任务型解说具有显著的优势，浮现了“以学生为主体，西席为主导”的解说原则，转变了师生脚色，能更好的发挥学生的自我认知本领，引发学生的英语进修乐趣，提高学生综合运用语言的本领，更好的实现英语课程的解说方针。
　　针对今朝高职高专英语解说存在的问题， 团结高职高专造就方针中强调应用本领、具有明晰的职业定向性的特点， 笔者认为实施任务型解说是当前高职高专英语解说改良和学生成长的需要，将更有利于造就学生的实际寒暄本领， 实现高职高专的人才造就方针。
　　今朝高职高专英语解说由于课时量少，内容多，还要应付四六级、A级等测验，不少西席只好沿用传统的贯注式解说。该解说方法下，西席是解说进程的主体，在教室解说中饰演“主角”，学生则完全成了被动的接管器，只能饰演“副角”。它重视语言常识的教授，却完全忽视了语言实践在英语解说中的主导成果，既不能更换学生的进修乐趣也倒霉于学生语言寒暄本领的晋升，使寒暄应用本领的造就成了一句废话。
　　教诲部揭晓的《高职高专教诲英语课程解说根基要求》中提出，高职高专英语解说要遵循“实用为主、够用为度、应用为目标”的原则，强调打好语言基本和造就语言应用本领并重。但对付高职高专技能教诲总的造就方针实现来说， 当前高职高专英语解说存在以下几方面的问题：
　　4 高职高专英语解说中实施任务型解说的可行性
　　2.2学生方面
　　2.3西席方面
　　　　1 引言
　　当前不少高职高专院校仍然存在“套用本科课本”的状况，不管是课本内容选取照旧词汇等方面，对付英语基本较差的高职高专学生而言都偏难，这样不只学生学起来吃力，西席教起来也会倍感头疼。另外，不少现存课本的编写与造就学生英语综合实用本领的主旨也相去甚远。因此，高职高专英语课本的编写质量有待进一步的提高。
　　任务环（Task-cycle） 是任务型教室解说勾当中最重要的一个阶段，同时也是一个全开放型的解说环节，其目标在于让学生在自主摸索的进程中完成对新常识的领略和固定。西席可按照解说内容设计出一个或若干个任务，让学生以小我私家、双人或小组等形式分阶段、分步调地来完成任务。勉励学生在任务完成进程中回收协商、接头等相助式进修形式，尽大概多地利用已学过的语言常识。在富厚多样的任务驱动下，学生就会为如何向全班陈诉其任务完成环境而努力、主动地参加到各类任务中来，真正体验到“Learning by doing”，并从中得到和积聚相应的进修履历，享受乐成的喜悦。任务完成后，学生还要陈诉各自的任务完成环境。
　　任务型解说是上世纪80年月由语言学家Prabhu提出的解说法，它指解说者环绕特定解说方针设计出详细可行的进修任务，引导进修者在完成任务的进程中自然习得常识和技术的解说方法。英语任务型解说法是基于完成寒暄任务的一种语言解说要领，它以任务为中心，以任务的完成来组织实施解说勾当，通过这些任务的完成，最大限度地引发学生的认知本领，更换其努力性，到达习得和把握英语语言的目标，促成英语解说方针的实现。
　　2.1课本方面
　　高职高专学生由于入校时英语基本相对较弱，不少学生恐惊或是厌恶英语进修。据有关职业教诲方面的统计资料显示：在高职高专学校中有高出一半的学生英语基本差，单词读写坚苦；近三分之一的学生英语进修乐趣不高，后果差；只有少部门学生英语基本较好，但受整体进修情况影响，读、写本领提高也较迟钝。别的，有的学校并没有明晰英语解说的造就方针和解说目标， 学生以为学英语纯粹是应试， 对此后事情无多大用处， 致使其进修主动性缺乏、进修效率相对低下。
　　任务型教室解说中西席要做的首要环节就是泛起任务，让学生在任务的驱动下举办语言常识的进修和技术的练习，这就是任务驱动（task-driven）的进程，它有利于提高学生的进修乐趣和加强学生的进修动力，同时也有利于浮现任务的真实性。这一阶段西席与学生一起探讨话题，先容有用的词汇和短语，辅佐学生相识进修任务，让学生对进修任务做出须要的筹备，此时，学生就进入了参加任务的环节。